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　　儿童心理学

　　主讲教师 xxx

　　part1 心理与儿童心理

　　心理的实质——心理是脑的机能，脑是心理的器官

　　中枢神经系统

　　大脑皮层的功能分区

　　周围神经系统

　　中枢神经系统

　　心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活动使人能够以自己的方式去思考、去行动。 包括：心理过程(认知过程、情绪过程和意志过程) 个性心理(气质、能力、性格、需要、兴趣等)

　　一、主要的儿童心理发展理论

　　(一)遗传决定论

　　高尔顿是英国人类学家和心理学家，其表兄达尔文出版《物种起源》一书时，高尔顿就对进化论产生了很浓厚的兴趣，其研究成果主要反映在1869年出版的《遗传的天才》等著作中。

　　个体心理的发展主要是取决于先天的遗传

　　(一)遗传决定论

　　基督教认为人自从出生的那一刻起就有罪，这种罪是无法消除的，而且是一代传给一代，永无停止，这就是“原罪”。而原罪的由来是来自人类的祖先，亚当和夏娃。

　　(二)环境决定论

　　洛克断言，人的心灵是一张白板，上面没有任何记号，没有任何观念;一切观念和记号都来自后天的经验。他说：“我们的全部知识是建立在经验上面的;知识归根到底都是导源于经验的。”

　　(三)精神分析论

　　弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。而性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量(弗洛伊德称之为力必多)积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。

　　(三)精神分析论

　　人的心理发展划分为5个阶段 ①口欲期; ②肛门期; ③性蕾欲期; ④潜伏期; ⑤生殖期。

　　三、影响儿童心理发展的因素

　　(一)生物学因素

　　遗传：遗传素质是儿童心理发展的物质前提 遗传素质影响着儿童心理发展的速度和水平

　　成熟 ：儿童的生理成熟具有一定顺序;儿童的生理成熟影响着他们的心理发展(格赛尔)

　　二、影响儿童心理发展的因素

　　(二)家庭因素

　　家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育

　　(三)社会因素

　　二、影响儿童心理发展的因素

　　文化传统：民族不同，文化传统就有所差异，生活在不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样 大众传媒：影、电视、广播、书刊、报纸、计算机网络等大众传媒从不同的侧面影响儿童心理的发展

　　二、影响儿童心理发展的因素

　　(四)教育因素

　　物质环境和精神环境(环境创设、幼师、活动内容、游戏类型、师童关系)

　　part2 学前儿童心理发展的年龄特征

　　学前儿童的年龄特征

　　1、发展具有方向性和顺序性

　　如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。

　　2、发展具有连续性和阶段性

　　连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。 和一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一;量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。 阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。

　　幼儿的印刻—关键期

　　【案例分析】在海南生活的孩子，有的5岁时既可以说海南话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多从外地来海南工作和生活了几十年的成年人却说不好海南话。这是为什么?

　　关键期：儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。

　　学习语言的最佳时期是2～4岁; 2岁之前是训练身体灵活性的最佳时期; 3 ～ 5岁是开发音乐能力的最佳时期; 3岁是培养动手能力的最佳时期; 5岁是培养数学能力的最佳时期; 7 ～ 10岁是发展体育能力的最佳时期

　　儿童心理发展的“最佳时期”

　　儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却坚持要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象。 有位爸爸描述他儿子3岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡!”爸爸给他讲道理，他竟说：“我没空!” 专心摆弄玩具，对爸爸的话语不予理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入浴池。可是，趁爸爸去拿浴皂当儿，孩子又跑掉了。爸爸气不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。

　　【案例分析】

　　危机期

　　儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。

　　3、发展具有不平衡性

　　1.不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。 2.不同的心理过程，具有不同的发展速度。 3.不同的儿童，具有不同的心理发展速度。

　　4、发展具有个别差异性

　　虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。 如有的人观察能力强，有的人记性好;有的人爱动，有的人喜静;有的人善于理性思维，有的人长于形象思维;有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚;在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。

　　——3～6岁

　　1、3～4岁 (1)行为具有强烈的情绪性(2)爱模仿 (3)思维仍带有直觉行动性 2.4～5岁 (1)爱玩、会玩(2)思维具体形象 3.5～6岁 (1)好学、好问(2)抽象概括能力开始发展 (3)个性初具雏形

　　二、学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

　　part3 幼儿的注意

　　心理小实验

　　是指人的心理活动对外界一定事物 的指向和集中。

　　指向性：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。 集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来

　　一、什么是注意—概念

　　双耳分听实验

　　人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。注意时最显著的外部表现为： 第一，适应性动作。 第二，无关动作的停止。 第三，呼吸运动的变化。 在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。

　　1、图中有几种小动物? 2、图中的房屋用了几种颜色? 3、图中有多少个小朋友?

　　※幼儿的有意注意和无意注意

　　在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的挂图，会不由自主的围过来看，就是( ) 但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图，这时就是( )。

　　无意注意

　　有意注意

　　一、什么是注意的种类

　　(一)无意注意

　　1.刺激物的特征 (1)刺激物的强度 (2)刺激物之间的差异程度 (3)刺激物的运动变化 (4)刺激的新异性

　　2.主体状态 (1)需要和兴趣 (2)精神与机体状态 (3)知识经验

　　利用这些因素有利于对幼儿的教育以及幼儿教育活动的组织。①教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。②要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。③恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意。④教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。⑤符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。

　　下面图形中，你先注意到的是哪个圆?

　　(二)有意注意

　　1. 对活动目的、任务的理解 2.培养间接兴趣 3.合理的组织活动 (1)把智力活动与实际操作结合起来 (2)提出问题 (3)运用自我提醒和自我命令 4.用坚强的意志排除干扰

　　第二，有意注意初步发展 1、依赖丰富多彩活动的开展; 2、依赖孩子对活动目的、任务的理解程度; 3、依赖对活动的兴趣和良好的活动方式; 4、依赖言语指导和提示

　　(1)注意的稳定性：活动没有达到目标前，注意力没有转向其他对象。 ☆幼儿园的孩子特别容易“分心” (1)连续进行的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持(2)缺乏严格的作息制度、疲劳(3)无关刺激的干扰(4)注意转移的能力差(5)不能很好地进行两种注意的转换 ①注意的对象新颖、生动，形象鲜明②活动的游戏化③注意与幼儿操作活动的结合④幼儿的身体状况

　　(三)注意的品质

　　(2)注意的转移:注意力有意识的从一件事情上转向另外一件事情上。 ☆幼儿园的孩子很难从正在做的活动中转移出来(3)注意的分配：同时注意不同对象 ☆幼儿园的孩子注意分配能力需要练习

　　(三)注意的品质

　　某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主,15分钟后孩子们可以休息;绘画课主要让孩子们画太阳，20分钟后孩子们可以休息。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。 (1)试分析导致这种结果的原因。 (2)你觉得怎样做效果会好些?

　　实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右。5～6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。

　　针对以上原因，教师应采取以下措施：(1)幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。(2)应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯。 (3)恰当地避免无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。 (4)善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。 (5)在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。

　　首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。 常识《颜色宝宝对对碰》：教师讲明要点,让幼儿通过游戏的方式自己动手将红、黄、蓝分别混合,自己总结得出结论,并用自己得到的颜色给橘子、树叶等涂色。在活动中每个幼儿都神情专注的进行着自己的实验。

　　二、利用幼儿注意规律进行教学

　　其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。

　　案例：幼儿学习复述故事“金色的房子”时，虽然这个故事内容很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样，一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，并且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事“金色的房子”的复述。

　　第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。 讲解《小动物怎么睡觉》这一活动时,教师运用了现代化的教学设备 , 制作了课件。将故事《猴小弟学睡觉》制作成了动画片。小朋友都睁大了好奇的眼睛，双眼死死盯住大屏幕。当播放到小狗阿黄睡觉时，教师带领小朋友趴在地毯上,将耳朵贴在地面上;学小蛇时小朋友都睁大眼睛,身体自转一周,再慢慢蹲下像小蛇一样盘坐在地上睡觉;看到小蝙蝠倒挂在树枝睡觉,初浩昌竟然将两手上举、头朝下,学的惟妙惟肖,其他小朋友也都随之模仿起来……故事讲完,当教师再让小朋友学一学各种小动物是怎么睡觉的时候,他们很快做出相应的动作来,记忆颇深。

　　第四，教师的语言要生动、形象、富有表情。 一般说来,小班教师讲话亲切、缓慢,角色意识强;中班教师说话生动、有趣,游戏情趣浓;大班教师的语言应更富启发、诱导、激励和知识性。

　　视频：大班音乐活动《森林大冒险》

　　part4 幼儿记忆发展

　　记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为“人脑对过去经验的反映”。 人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下或深或浅、或多或少的“印象”，就是“记忆”。

　　一、幼儿记忆概述

　　形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。 ☆幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆 动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。 ☆幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆 情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。(选择性记忆) ☆幼儿园孩子最容易长期保存的记忆 逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。 ☆幼儿园孩子出现最晚、最难记忆

　　(一)幼儿记忆的内容

　　(二)记忆的发展

　　1.记忆保持时间的延长短时记忆和长时记忆.表明了记忆保持时间的不同。短时记忆是指一分钟以内的记忆。长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。  儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。 2、幼儿记忆独特的现象(1)幼儿期健忘 幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。 (2)记忆恢复(回涨) 现象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下.学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在1913年发现的。

　　(三)记忆的特点

　　(1)无意记忆占优势①无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。②无意识记的效果随着年龄增长而提高。

　　幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无意注意。②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象.幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。⑤活动动机。

　　(2)有意记忆逐渐发展 有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。2～3岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。幼儿有意识记的发展有以下特点：①幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 ②有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 ③幼儿有意再现的发展先于有意识记。

　　案例： 日常生活中，我们经常会发现，幼儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特点进行分析幼儿的这一类行为。

　　(四)幼儿记忆的教育组织

　　1、强调教师的教学内容是直观、具体、形象和贴近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢 2、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无意识记(自然而然)的，提高记忆效果 3、强调教师要基于幼儿的生活经验，运用成人的言语指导提高孩子的理解能力

　　1、记得少，忘得快　　　　 2、记忆缺乏目的性　 3、记忆方法呆板　 4、记忆不精确

　　案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗?他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行为”?

　　二、幼儿记忆与幼儿撒谎

　　三、提高幼儿记忆力的方法

　　1、运用教具：形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。 如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。 2、开展游戏：兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。 如：故事“小蝌蚪找妈妈”，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。 3、多种感官：尝试记忆调动幼儿的多种感官——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。 如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。

　　4、动作演示：准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确理解并记忆。 如：看图讲述“猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。 5 、善用比喻:善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。 如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。 6、找准异同:比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。 如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。

　　part5 幼儿言语的发展

　　(一)语言和言语概念 1、语言 :语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。 2、言语:言语是运用语言进行实际活动的过程。

　　一、言语概述

　　(二)言语的种类 1、口头言语:口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2、书面言语:书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。 3、内部言语:内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。

　　二、幼儿言语的发展

　　(一)词汇的发展 1、词汇量逐渐增多

　　表：幼儿词汇量发展的比较

　　2、词类的范围逐渐扩大 在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。

　　二、幼儿言语的发展

　　(二)句法的掌握 1、单词句阶段(1～1.5岁) ①单音重叠。②一词多义。③以词代句。 【典型表现】“抱抱、饭饭” 2、双词句(电报句)阶段(1.5～2岁) 电报句3-5个字组成的句子，非常简练，就像打电报时的语言。 3、多语句与长句阶段(2岁以后) ①从不完整句到逐步完整句(如三岁半以前幼儿说，孙悟空头上毛——孙悟空拔头上毛。句子缺主要词类，次序混乱。以后幼儿句子会出现复杂修饰语，结构会逐渐完整、严谨) ②从简单句到复合句(如嘀嘀去北京——爸爸坐火车去北京——我爸爸坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候，我准备和外婆乘火车到北京去玩)③从陈述句到多种形式的句子

　　(三)口头言语表达的发展 (1)逐渐掌握了本族语言的全部语音 (2)语音意识的发生 语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误; 能有意识并自觉的调节自己的发音。 (3)口语表达能力进一步发展 【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。

　　1、幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他们的交际多采用对话形式，不是独白言语。进入幼儿期，对话言语进一步发展。

　　2、情境性言语的发展和连贯性言语的产生 情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。 连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容.使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。

　　1.幼儿的阅读准备 (1)看书——最初的阅读活动：3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯;幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。 (2)阅读——掌握有关词汇;掌握语法和表达能力;掌握基本阅读技能，比如翻书动作;培养阅读兴趣。 2.幼儿的书写准备 (1)手的小肌肉协调性的发展 (2)利用有趣的形式练习基本笔画 (3)认识常见的书写工具 (4)养成良好的书写习惯

　　三、幼儿言语的发展——书面言语

　　四、幼儿言语的发展——内部言语

　　【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语? 1.一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃!快吃!不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去!”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……” 2.在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”

　　幼儿内部言语的特点：出声的自言自语(游戏和思维功能)

　　(一)专门的语言教育活动 (二)创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会 (三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中 (四)教师给幼儿树立良好的榜样 (五)通过游戏促进幼儿言语发展

　　五、幼儿言语的培养

　　part6 幼儿的需要、气质和性格

　　【相关解释】 ——个体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是个体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映;是多层次的，呈现由低级需要向高级需要发展的趋势

　　一、幼儿的需要

　　幼儿需要发展的特点： (一)开始形成多层次、多维度的整体结构 ——幼儿各层次、各维度的需要水平在提高 (二)优势需要有所发展 ——幼儿的活动并不是同时只需满足一种需要，而是几种需要并存，不过在同时期内，只有一种需要占有优势，叫做优势需要 ——幼儿的优势需要随年龄的增长而发生变化，体现在需要层次的不断提高

　　【一般概念】 ——俗称“脾气”，“性情” 【含义】 A.气质的动力特征 1、心理活动的速度(知觉的速度、思维的速度，如动作灵巧，言语迅速准确 ); 2、心理活动的强度(情绪体验的强度、意志努力的强度，如性情急躁，遇事欠考虑); 3、心理活动的稳定性(注意的稳定性、情绪的稳定性，如遇事沉着冷静，不轻易表露情绪) 这些特征有规律地相互联系，就构成了人的气质类型特征 B.气质的天赋性 ——气质是出生之后表现出来的，但具有明显的“天赋性” C.气质的稳定性和可变性 ——俗语所谓“秉性难移”，是指气质具有稳定不易改变的特点。 但它在生活环境和教育影响下，在一定程度上是可以改变的

　　二、幼儿的气质

　　气质的分类： 胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事 多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶 粘液质：稳重有余、灵活性不足、老实但刻板、沉着冷静但缺乏生气 抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独，行动缓慢

　　他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快翻完，喜欢强度大的活动，爱玩创造性游戏，比如打仗，扔沙包等;他爱逞能，有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅;他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出响声，即使教师对他有所示意，他仍然克制不住，对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此，有时会答非所问。

　　练习：他/她偏于那种气质类型?

　　她在班里跳绳比赛得了第一名，每次要跳舞，总是班里学得较快的;她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作较好的回答;她对感兴趣的课能长时间集中注意力，对不感兴趣的课则不集中注意力，甚至做小动作，但看见老师稍有示意，即能克制自己;她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次演出都能很好地完成任务;她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很擅于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。

　　他很自制，从小班开始，下课后其他小朋友都出去玩了，常常只剩下他一个还在画画，他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩;看动画片时，有的小朋友哈哈大笑，他只是安静地笑;本班的老师因事外出一个星期，回来后大多数孩子拉着老师的手，又说又笑，他只是在一旁看着老师;他如果受了委屈，半天情绪都不会好;他上什么课都注意力集中，坐在他旁边的小朋友常常逗他，他也不予理会;有一段时间里，他一直练跳绳。又一段时间里，他一直练打羽毛球，他是全班较早学会一些活动项目的孩子。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。

　　她易于觉察别人不易觉察的事情，比如墙角落里有一只小蚂蚁等;她不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不愿与陌生人接触;她的情绪不易外露，受到表扬时也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后 会对妈妈哭;她上课时很安静，总是一种姿势坐着，吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃;午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如果椅子稍歪一点，也也要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下，起床时，穿衣动作也很慢。

　　幼儿气质与幼儿教育

　　一、设计多样化的教育教学活动 1、既有动态又有静态 2、既有集体又有个体 二、采取适当的批评教育方式 胆汁质：强有力的批评 粘液质：给予他们充分考虑的机会，慢慢讲解错误的后果 抑郁质：不在公共场合批评他们 三、平等的关注不同气质的幼儿 四、有差别的进行气质补偿教育 胆汁质：细致性和深刻性教育 多血质：自信心和自主决策能力的教育 粘液质：行为效率的教育 抑郁质：锻炼和表现自己的教育

　　【相关解释】 ——人在生活过程中形成的对现实稳定的态度以及与之相应的习惯性的行为方式。表现在对人对事的态度和行为方式上，如：勇敢、坚强、懦弱、粗暴等。 ——性格具有稳定性(对人对事的态度)和惯常性(行为方式)，二者是统一关系; ——性格具有社会意义，是个性心理特征中的核心部分.

　　三、幼儿的性格

　　1.幼儿期是儿童性格的初步形成期(1)儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各个方面，使幼儿在不同的场合、不同方面的行为都显示出较强的一致性。 (2)性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言的，对人的性格有决定性影响或成为性格主要特征的高层次因素还远未形成。

　　(3)儿童性格的发展明显具有受情境制约的特点，儿童的行为直接反映外界环境的影响。有的心理学家将性格的形成分成三个阶段：第一阶段是幼儿期，此时儿童的性格受情境制约，儿童的行为直接依从于具体的生活情景，直接反映外界影响。儿童尚未形成稳定的态度，行为较容易改变。第二阶段是学龄初期和中期，此时儿童稳定的行为习惯已经形成，性格已较难改造。第三阶段是从学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已经形成，在这个阶段性格的改造更加困难。

　　2、幼儿性格的差异 合群性的差异 活动性的差异 独立性的差异 自制性的差异 3、幼儿性格的特点 活泼好动 好奇好问 易受暗示、爱模仿 易冲动、自制性差

　　幼儿性格的发展： ——性格容易沿着最初的倾向发展下去;性格容易受外在环境的影响

　　性格与环境的关系： 挑剔中成长的孩子学会苛责 敌意中成长的孩子学会争斗 羞辱中成长的孩子学会自疚 宽容中成长的孩子学会忍让 鼓励中成长的孩子学会自信 称赞中成长的孩子学会欣赏 公平中成长的孩子学会信任 赞成中成长的孩子学会自爱 友爱中成长的孩子学会关怀

　　参考：

　　小结： ——必须重视儿童性格的最初养成，重视婴幼儿最初表现出来的性格特征，并注意婴幼儿性格的培养。关键在于创造良好的环境和教育条件，以积极恰当的方式对待和要求儿童，以促使幼儿积极性格特征的形成，并改变其已经显露的消极性格特征

　　Thank You !